“No hay un estudiante igual al otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero como conocerlos y como utilizar esta información en beneficioso del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación diagnóstica” Gina Giusti Muñoz 2003.
El término diagnóstico proviene de las palabras griegas dia (a través) y gignosco (conocer). Y se utiliza en diversos campos tales como la de la medicina, educación y psicología. Pero en lo que se refiere al campo educativo se puede determinar que es una forma de organización o de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Algunas características del diagnóstico son: su función no es la clasificación de los estudiantes, si no que su carácter es esencialmente formativo, de evaluación continúa, para favorecer la toma de decisiones y la mejora de los procesos educativos. Yen lugar de primar el carácter terapéutico y correctivo (detectar y solucionar problemas), el diagnostico ha de ser fundamentalmente preventivo y de desarrollo de las potencialidades.
Los objetivos del diagnóstico (Brueckner y Bond; 2001):
- Permite realizar ajustes en las estrategias de enseñanza, es decir posibilita la toma de decisiones, en procura de mejorar los procesos de los niños.
- Comprobar y apreciar el progreso del estudiante hacia las metas educativas establecidas.
- Identificar los factores en la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual y grupal de los estudiantes.
- Posee un objetivo preventivo, es decir un diagnóstico para la intervención educativa con el fin de adecuar el proceso de enseñanza para conseguir la potenciación y el progreso de los estudiantes.
Asimismo, además de los objetivos a los que se orienta el diagnóstico pedagógico, también hay que mencionar que existe una clasificación de los elementos que intervienen en un diagnóstico en lo cual se consideran 5 dimensiones:
- Personal: Se plantean tres ámbitos: físico/sensorial, intelectual y neurológico, y de personalidad, actitudes e intereses. Cada uno de estos ámbitos da lugar a múltiples áreas concretas.
- Relación social: Dimensión en las que se incluye el ámbito de adaptación (personal, familiar, social, etc.)
- Familia: Hace referencia a la estructura y organización familiar, relaciones, formación e intereses de los padres, etc.
- Escuela: Dimensión en las que se incluyen las condiciones y organización escolar, el clima social, y las relaciones, así como la programación y la metodología.
- Social: Se refiere a la estructura socio cultural donde se encuentra inmerso el estudiante.
Martínez González (2001) plantea una clasificación de las variables del diagnóstico agrupándolas en tres dimensiones:
-Personal: Incluye, a su vez los ámbitos: biológico, psicomotor, cognoscitivo-intelectual, cognitivo motivacional y afectivo –social.
- Académico: Incluye los ámbitos de alumno (conocimientos, motivación, atención, etc.), educador (formación, estilo expectativas, etc.) aula (clima, organización, etc.), programas y medios educativos (objetivos, contenidos, recursos, evaluación etc.) e institución escolar (aspectos físicos y organizativos, recursos, relaciones, con la comunidad etc.).
Cabe destacar, que el diagnostico en educación debe ocuparse de todas las variables relevantes en una situación educativa o, utilizando las palabras de Lázaro (1996:88)” El diagnóstico debe ocuparse de todo el entramado educativo, bien se refiera a los productos, `procesos, estudiantes e instituciones”.
Cabe aclarar el diagnóstico no es solo recoger información, si no también propicia la reflexión y la toma de conciencia respecto a la razón por la cual se recurre el diagnóstico y , por lo tanto comienza la intervención; pero para comenzar este proceso comprende las siguientes etapas y momentos:
Planificación y delimitación inicial: Consiste en hacer una reflexión inicial sobre la forma de proceder al realizar el diagnóstico, es decir cuales van a hacer las áreas a explorar, las técnicas que se van a utilizar, los individuos que se involucraran en el proceso; y en una primera instancia se realizara una recopilación inicial de información, a partir de ello permite formarse una imagen más exhaustiva y completa de la situación educativa.
Recogida de información: Se trata de recoger el máximo de información posible sobre los niños; para ello se pueden utilizar diversas herramientas tales como la observación el registro, diferentes tipos de entrevista, cuestionarios, portfolios, lista de control, etc. Es importante la información procedente de distintas fuentes, lo que nos va dar una visión más completa y extensa de la situación educativa.
Toma de decisiones y propuesta de intervención: Es elaborar una intervención coherente con la valoración de la información que se realizo en la fase anterior; dado de que se encuentran las condiciones de decidir sobre los objetivos a trabajar, las metodologías, experiencias, recursos, materiales, didácticos más adecuados para superar las necesidades detectadas y desarrollar las potencialidades en los niños.
Seguimiento/evaluación: Una vez puesto en marcha la intervención, debe ser objeto de revisión continua, de una evaluación de su desarrollo y sus resultados. Es una de las formas de comprobar la eficacia o inadecuación de la propuesta de intervención e indirectamente, del proceso de diagnostico que la suscita. La realización de los correspondientes informes y la comunicación, se recomienda hacerlo tras la toma de decisiones y la propuesta de intervención. De esta forma él informa da cuenta, no solo de las necesidades detectadas, si no también de las actuaciones que se van a poner en práctica para superarlas.
En consecuencia, se puede determinar que la relevancia del diagnóstico, se basa principalmente en ser un proceso complejo en el que participan el colectivo de los educadores, los educandos, familia y comunidad educativa; lo cual permite plantearse un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de los niños y del grupo curso, sobre la base de la interpretación de los resultados obtenidos, mediante un proceso investigativo sistémico intencionalmente dirigido a determinar el estado pedagógico real y potencial, y que se construye con la caracterización, el pronóstico de desarrollo, la estrategia de intervención y el sistema de medición de los resultados del proceso formativo.
Carta Gantt: Diagnóstico
Nombre del Jardín: Jardín Infantil y sala cuna..... Nivel: Transición 2 Año: 2012
Fases en el proceso de diagnóstico Marzo Abril
Nº Meses-semanas 1 2 3 4 1 2
Planificación y delimitación inicial x
Recogida de información x x
Interpretación y valoración x
de la información
Toma de decisiones y propuesta x x
de intervención
Seguimiento/ Evaluación x x
Bibliografía: Padilla. María Teresa. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Editorial CCS. Madrid.
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